«Когда небо - это крыша, а учебные пособия - это поля и природа ...»

Современное общество навязало ряд социокультурных изменений, которые привели к постепенному удалению человека из его среды и затруднили необходимый контакт с природой.

Это представляет объективный риск для развития ребенка в широкой области навыков, таких как когнитивное развитие, le психомоторные навыки и эмоциональная регуляция; определение реального образовательный кризис, То, с чем сталкивается современное детство, является парадоксальным риском: ребенок не принимает ощутимый риск, определяемый прямым контактом с реальностью, скорее опасность состоит в том, что он не рискует, не стимулирует свои навыки. Таким образом, его опыт асептический, виртуальный и не хватаеттеряя связь с реальной реальностью, где можно испытать тело, движение, чувственность и отношения с другим. А 'пробиваетсяантипедагогическое образование когда области опыта чрезвычайно ограниченыи подлинные отношения с вещами и людьми особенно отсутствуют.

Опыт игры приобретает оттенок, ограниченный виртуальной игрой и использованием технологических инструментов, теряя конкретную физическую и динамичную игру, такую ​​как бег по газону, прогулка на велосипеде или лазание по дереву. В книге «Последний ребенок в лесу»" американским педагогом Ричардом Лувом было придумано выражение «синдром дефицита природы», под которым мы не подразумеваем диагноз с научной квалификацией, но мы хотим подчеркнуть, как недостаток времени, проведенного на открытом воздухе, связан с рядом трудностей: короткая продолжительность внимания в зависимости от уровня развития, гиперактивности и других физических и эмоциональных заболеваний. За последние несколько лет процент диагнозов резко возрос Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)без учета среды развития или без вопроса, полностью ли удовлетворяет их контекст контекст, к которому они принадлежат и растут. Поэтому следует спросить, имеет ли расстройство индивидуальную матрицу, или, скорее, не искусственная среда, навязанная детям, определяет эволюцию этого типа.

Предложениенаружное образование (OE) предлагается именно как ответ на эти критичности современного детства. С "наружным образованием", которое буквально указывает образование за городомна международном уровне означает педагогическую направленность, направленную на поощрять прямое взаимодействие с природной средойИнтеграция различных аспектов в соответствии с культурами, странами и организациями.

В психосоциальной литературе центральное ядро, на котором сходятся многочисленные авторы, касается:

• необходимость способствовать развитию в естественном контекстезадуманный как неиссякаемый источник обучения;
• внимание к эмоциональному измерению, которое может найти совместную регуляцию, а затем большую саморегуляцию в контексте, в котором дети могут испытывать непосредственный опыт с референтными взрослыми.

Фактически, взрослый должен поддерживать ребенка на пути его роста и открытий, избегая при этом формы одержимой защиты. Ясно, что дети не должны подвергаться опасности, но это вопрос принятия измерения риска, позволяя младшему достичь того, что Выготский назвал «зоной ближайшего развития», то есть областью потенциального развития, в которой ребенок может развиваться за пределами навыки, которые уже овладевают и в полной мере выражают свой потенциал как уникального и неповторимого человека.

Модель "наружного образования" оно не относится к конкретному дидактическому полю, но задумано как глобальный подход чьей предпосылкой является восстановление прямого контакта с природой, Имея это в виду, «наружное образование» может стать психолого-педагогическим подходом, который управляет образовательными контекстами, такими как la школа; но также семья, задуманный как первое аффективное ядро, в котором ребенок переживает и через другое значимое.

В областинаружное образованиеособенно в школьном контексте, детские сады в лесу постепенно распространились детский сад в лесукоторые относятся к возрастной группе от 2 до 6 лет; а также Лесная Школато есть школы в лесу, которые соответствуют начальной школе. В последнее десятилетие модель образовательные фермы, задуманный как другой способ делать "школу", учиться, знать и делиться; в пользу модели обучения на основе опыта.  

Эти схоластические модели основаны на теоретическом вкладе ученых и педагогов, таких как: Жан-Жак Руссо, Мария Монтессори, Рудольф Штайнер и Пауло Фрейре; и вдохновил первого авангарда применить этот новый способ учиться в школе.

Кроме того, чтобы подтвердить доброту образовательного метода "на пленэре"" Он вмешался научное исследование, Научные исследования показывают, что обучение на открытом воздухе действительно улучшает успеваемость студентов: после цикла уроков вне классных комнат был зарегистрирован студент повышенная концентрация, то импликация и скорость в выполнении задач в группе учащихся начальной школы.

Эти элементы предполагают необходимость вмешательства на уровне министров с образовательным планом, который может, наконец, объединить школу и природу в инновационной школьной модели. Современная школа гиперкогнитивна, сосредоточена только на обучении как удержании информации; поэтому школа на природе и ферма являются привилегированными местами для изменения парадигмы и продвижения активные, совместные и совместные стили обучения.

Джулия Лаури

Ссылки:

- К.С. Zbigniew Formellla, Giorgia Perillo, (2018) «Обучение на открытом воздухе и детские сады в лесу, чтобы расти в контакте с природой»
- Фарне, Ф. Агостини, (2014 г.) "Наружное образование. Образование заботится на открытом воздухе .Ред. Младший
- Р. Лув (2006), «Последний ребенок в лесу: как приблизить наших детей к природе». Милан: Риццоли.

* Примечания к автору. Джулия Лаури является психологом, психодинамически ориентированным психотерапевтом и доктором психологических и когнитивных наук. 
Он работал в лаборатории психофизиологии сна факультета психологии Римского университета Ла Сапиенца, сотрудничая в проведении исследований сна как в фундаментальных исследованиях, так и в клинике. Он проводит психолого-клиническое консультирование и психотерапию в Риме. Он занимается разработкой, управлением и реализацией образовательных программ учебного хозяйства "Terra del vento". Она участвовала в качестве докладчика в национальных конференциях и является автором статей и научных публикаций. С Psy + Onlus она сотрудничала в рамках проекта по оказанию помощи людям, пострадавшим от землетрясения в центральной Италии, и входит в сферу школьных психологических услуг.